这可以引导小组工作共同构

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想法。成功标准如果学习者为任务做好了准备，并制定了合作程度的成功标准这可能源自该领域的“可以做”描述符，那么他们可以在活动结束时进行反思阶段，他们确定同学们做得好的 手机号码库 方面，反馈了协作和互动管理的积极方面。调解沟通该领域可能更接近传统的调解概念，因为它侧重于发展人与人之间的理解并为成功互动“创造空间”，例如在跨文化跨语言背景下或在误解和或分歧的情况下。然而，这并不是专门为更高级别保留的，因为即使是学习者也可以开始通过非正式翻译帮助其他人理解目标语言的简单信息。



还承认每学习者独特的多元文化身份，即他们的文化知识和交流风格，这与单语课堂环境同样相关。为了让学习者促进多元文化空间思考社区墙这是一源自在线协作的术语，其中一小组可以针对某主题发表评论和问题，然后可以对其进行总结和回复。这可以通过海报大小的纸张和四处走动的学习者轻松离线完成。如果每社区墙的主题是一或多学习者直接体验过的文化领域，那么他们可以在后续小组讨论中总结并回应社区墙，从而对该主题赋予价值和兴趣。多语言多文化概况学习者可以通过多种方式反思他们的多语言和多文化技能。



这可能是一组合式的活动，使用来自这些领域的的“”陈述，但它同样可以是一更自由的思维导图练习，学习者可以制作关于他们自己的经验以及语言和文化知识的迷你海报。这些可以激励学习者用目标语言谈论他们的多语言和多文化概况，例如在结对工作、小组工作或小型演示中。结论在本博客中，我们仅介绍了几示例，说明教师如何将对调解活动的关注融入到他们的课程中，而只需最少的准备资源开发。这可以通过现有课程活动的替代使用和扩展，或者通过在课程中引入利用学习者自己的兴趣和贡献的新活动来实现。当然，此类活动的选择及其分班课程将很大程度上受到学习者的语言水平和年龄组的影响。